教育部近日召開的2018年全國教育工作會議，決定在教育系統組織實施“奮進之筆”行動。教育部部長陳寶生指出，要全面振興鄉村教育，全面加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設，讓鄉村小規模學校小而優，小而美。

　　國家教育行政學院副研究員高政表示，鄉村教育是中國基礎教育的短板，加強鄉村教育，也是在推進教育公平。

　　縣城“大” 鄉村“小”

　　此次工作會議上，陳寶生指出，要基本消除66人以上超大班額。

　　寶雞某公益援助中心負責人張紅兵也是一名小學生的父親，他表示，寶雞城區很多學校都是大班制，一個班動輒六七十個孩子。為什么？因為好的教育資源集中在城區某幾所好學校中，家長削尖腦袋也要把孩子送進去。

　　“要是農村就有好學校，我何必費那么大勁送孩子去城里念書呢？”張紅兵說。

　　班級一大，孩子自然難以得到關注，更不要說個性化教學。中國教育科學院教授儲朝暉告訴我們，消除大班就是為了保障教學質量。

　　但在鄉村，學校都小。孩子住得分散，有些也隨著父母進了城。2017年底，由中國農村教育發展研究院完成的《中國農村教育發展報告2017》顯示：2016年，我國不足100人的鄉村小規模學校共有10.83萬個，占鄉村小學與教學點總數的56.06％。其中，不足10人的鄉村校點2.58萬個，鄉村小規模學校普遍存在。

　　“其實，從教育現代化角度看，小規模學校有利于學生的個性化發展。而且，鄉村小規模學校具有文化傳承的作用，它在鄉土社會和其所處社區中有著重要的文化意義。”高政說。

　　學校小 年輕人怎么來？

　　寶雞市坪頭鎮新民小學是一所小規模學校，也是一所寄宿制學校。目前，全校共78名學生。校長李文生介紹，去年六年級畢業24人，一年級新招4人，自然減員20人。明年招生形勢更嚴峻，六年級將畢業25人，但周邊自然村符合招生年齡的只有3人。

　　讓李文生憂慮的，除了生源少還有學校的教師隊伍年齡結構。“全校共13位老師，老同志就有6位，他們是七八十年代的民辦教師返聘過來的，當中*年輕的也56歲了。”李文生感慨，“目前存在的主要問題是，農村師資缺乏新鮮血液。”

　　鄉村教師崗對年輕人吸引力確實有限。就在接受采訪之前，高政剛剛和一位免費師范生聊了聊。這位師范生在鄉村工作一年后，就考上研究生，離開了農村。“從現實來講，很多本科生、碩士生不甘心苦讀多年后去農村發展；而且，一些地區鄉村教師收入確實偏低。”

　　他想了幾招。比如，從鄉村本土選拔教師接受免費師范生教育，再回到家鄉從事鄉村教育。再比如，恢復傳統的中等師范教育，降低學歷層次，使得教師安心從教。“也可以將當地大量代課老師經過系統培訓后，納入公辦教師編制。”高政說。

　　寄宿學校里 心理關懷很重要。

　　如果孩子無法就近上學，他們另一個選擇，就是鄉鎮寄宿制學校。

　　寄宿制學校并不低人一等。相反，很多國外*的學校，比如美國的私立精英高中，英國的公學基本上都是寄宿制。

　　只是，寄宿在學校里的孩子，他們對親情的需求如何得到滿足？

　　“有個*簡單的解決方法，就是增加老師。” 高政指出，鄉村里的孩子大多是留守兒童，本就和父母分隔兩地，由爺爺奶奶隔代撫養。如果寄宿制學校配備有足夠的老師，特別是專門的生活指導老師和心理健康老師，孩子反而能在學校里得到更多關懷，更能健康成長。

　　但問題是配不齊。李文生知道，老師要對學生的生活進行指導，幫助他們養成良好的生活和行為習慣，“這是對教育工作者的*基本的要求。但現在小學普遍缺乏專業的生活指導教師，有時我們會從社會上臨時聘請人員指導學生管理宿舍。”李文生坦言。

　　“城里和鄉下的孩子應該享受平等的公共服務，但長期以來政府缺乏基本公共服務均等化的意識，導致城里的學校好一點，鄉下的差一點。”儲朝暉指出，要真正改善農村教育，觀念要改變，執政理念要改變，公共服務也要跟上。

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