*近有調查稱，盡管目前鄉村教師評聘*職稱已經取消了外語和論文的基本要求，但有些縣（區）規定教學工作量和教學成績作為必備的考核項目，導致鄉村學校音、體、美等“小科”教師明顯“吃虧”，他們職稱評定的難度明顯增大。

　　音、體、美等科目授課時間較之語文、數學等科目的時間少，而課程往往沒有硬性的考試，學生的學習成果無法用直觀的成績或分數來呈現，這些都是音、體、美等科目的實際情況。因此，沿用工作量和教學成績的職稱評定方式，對他們來說有失公允。

　　少年兒童全面發展，音、體、美教育不能缺少。而且就我國目前來看，鄉村學校音、體、美教師缺乏更為嚴重，很多學校甚至無法開課。一方面缺少老師，另一方面又在職稱評定上讓老師不安心，矛盾更加嚴重。

　　對于這個問題，相關部門可以考慮單獨設置對音、體、美等科目教師的評定標準與評定比例，對申請評職稱的老師進行抽查與現場聽課，考察教師的教學進度是否足額完成，教學水平、教學能力是否*，學生是否能夠投入，等等。而這些也恰恰是一名教師必備的素質，雖然不如工作量、成績更加簡單直接，便于統計，但是也能夠客觀地反映一名教師的工作能力和態度。

　　另外，在采訪中也發現，有的老師發揮特長，比如甘肅農村的一位音樂老師成立社團，利用自己的閑暇時間輔導學生，甚至自己掏錢給學生買樂器，有的學生甚至走上了音樂專業的道路，應當對這樣的老師給予鼓勵。

　　今年的中央一號文件提出，要高度重視發展農村義務教育，推動建立以城帶鄉、整體推進、城鄉一體、均衡發展的義務教育發展機制。均衡發展，吸引人才到鄉村固然重要，但更重要的是制定更加完善的政策，留住人才，造福農村學子。

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